楹联是中华民族独特的语言形式，又称对联、对子，其内容可以涵盖各个知识领域，格式讲究上下两联在字数、词性、平仄等方面的和而不同，不仅展示了汉语独特的美感，还折射出社会、自然与人生的哲理和智慧。楹联是教书育人的重要课程资源，15年来，笔者探索将楹联融入教师的教与学生的学，将楹联思维化作撬动各学科教师教学方式转变的支点，有效地改变了教师教学设计主动性不高，备课、上课搬教参教材，教学机械、抽象、碎片化等问题。
以楹联为支点，激发教学活力
楹联中精巧“对仗”和寓意深刻的要求，体现了语言思维的广度、深度。十几年前，学校出于提升教师文化底蕴、提高语文教学质量的需要，将楹联创作引入校园，要求语文教师通过楹联进行阅读总结、内容补白和方法提炼等。我们惊喜地发现，课堂上“对对子”为师生搭建了富有文化趣味的语言实践与思维训练的情境，师生教与学的兴趣浓厚。例如，小学语文四年级《为中华之崛起而读书》一课，学生在“人物+事件+影响”的逻辑顺序引导下，以楹联展现学习成果，创作了“博古反思不诚僵局现，恩来检讨恳切民主扬”等楹联。
同时，楹联思维也有效地撬动教师转变思维，教师主动增加阅读量，为学生提供了更加丰富的学习素材。经统计，我校78%的教师、67%的学生更主动地阅读楹联诗词等经典作品，“小楹联，大悦读”的氛围很快形成。
以楹联为支架，塑造师生结构化思维
在这一时期，学校在观察课堂时发现，楹联创作虽然融入了课堂，但教师在教学设计中并没有在思维层面使知识点结构化，有的教师只是在课堂中形式化地使用楹联。而楹联特有的对仗、声律协调、形式对称、用词凝练等特点，无疑能训练师生的结构化思维能力。
为切实改变课堂机械地教、学生碎片化地学，学校在管理中将楹联思维纳入集体备课，要求各学科教师将楹联作为学科教学设计、引导学生学习的结构化工具，倡导在集体备课中以楹联为支架，梳理学科关键内容，并以楹联为评价工具，将课堂是否能汇聚情境资源、是否以楹联为支架提炼学习结果，作为重要的评价依据。学校设“校长流动课表”，笔者亲自上课、领课，引领提升教研的实效。
将楹联创作思维作为学科知识结构化的支架，这一做法有效地解决了教师思维缺乏主动性，以及教学设计结构化程度低的问题，为教师备课提供了串联知识点的工具，促进了学生结构化学习。例如，小学科学三年级《探秘弹力》一课，过去，教师直接列举弹性材料让学生认识弹力大小，而现在，教师先让学生感知皮筋、海绵垫等弹性的不同，再让学生以楹联为支架将知识点结构化，由此创作两副对联“拉按弹簧有阻力，拍捏脸蛋自还原”“撑杆点地人飞跃，绵垫隔床体舒服”，横批“弹力自现”。
经学校调研，75%的教师开始习惯性地用简练的语言概括身边的观察对象，70%的教师能运用对比的思维方法观察事物，有效提升了教师教学的思维品质。
以楹联为抓手，驱动项目化教学
在此基础上，学校通过开展“楹联+”项目化学习，将楹联读写引入运动会、节庆日活动，引导师生用对比、想象、归纳等思维方式表达自己的感受。历史上的经典楹联与生活场景中的妙趣对联相映成趣，打通了学科知识、历史文化与社会生活的通道，为跨学科项目式学习增添了独特活力。教师还主动研发“联语香囊”“联话春节”“联绘校园”“联画折扇”等跨学科主题学习项目，以真实生活情境为背景、以楹联作品为学习成果开展教与学。学校构建“小楹联家”“楹联小先生”等多层次的评价方式，将教学成果与学校的育人目标相连。这些学习项目有效地拓展了师生思维的广度和深度，提高了教与学的专注力、创新力，为学生的学习搭建了目标达成的“最近发展区”。
多年来，我们深切感受到，楹联这一传统语言形式，作为撬动教学方式变革的支架，不仅激发了师生教与学的自主性，提高了学科育人的实效性，还有效提升了教师的教学成就感、职业幸福感，以及学生的思维品质和学习获得感，促进了学生的全面发展。
（作者系山东省威海火炬高技术产业开发区实验小学校长）
《中国教育报》2025年04月11日 第06版
作者：林秀芳